台灣教育與文化觀察

今日我們對於兒童的印象，大致是建立在西方18、19世紀以來不斷開展的普世價值：一是「兒童是生命中的一段時期，這段時期的特徵是兒童是社會依賴、無性的、享有幸福的義務，以及受到保護和訓練的權利，但是沒有個人或是社會的自主性」(James, Jenks & Prout 1998: 62)；二是兒童是不斷發展(becoming)的生命，兒童的成長就是個人能力和社會適應的發展。這種發展模式將兒童與成人分置於兩個世界。兒童屬於自然的、簡單的、非道德性的、非社會性的、人格未成熟和等待長大的(person-in waiting)，而成人則是具有文化的、複雜的、道德的、社會的和人格成熟的(personhood) (Prout & James 1997; Wyness 2006)。

從1990年代末期，台灣社會似乎進入了一個「對於大腦瘋狂和癡迷」的時代。如果我們以0-3歲（3歲定終身）、胎教、嬰幼兒（兒童）腦力、全腦開發、兒童潛能開發、莫札特效應等作為關鍵字，找尋相關書名或是資訊，得到的結果是嬰幼兒（兒童）腦力12冊、嬰幼兒（兒童）大腦27冊、嬰幼兒全腦17冊、0-3歲（3歲定終身）197冊、兒童潛能開發4冊、胎教225冊、腦力開發221冊、全腦開發91冊，莫札特效應3冊，全部加起來一共約是797冊。「打造黃金頭腦」、「全腦開發」、「兒童腦力開發」這些新名詞的出現將原本的教養競爭，甚至提前到胎兒發育期。「不要讓孩子輸在起跑點」的口號，不是指小學或幼兒園，而是提前到0到3歲之際。